Vendredi, c’est Ph.D : Matériels et Matériaux de thèse (session du 20/11/20)

Les doctorant.e.s de la SAES se sont réunis ce vendredi 20/11 autour du thème « matériel et matériaux de thèse. » Le but était d’aborder une partie importante, transversale et souvent peu explorée du travail de thèse : le matériau même de la thèse : les objets que nous exploitons pour développer notre recherche.

De notre tour de table, il est ressorti que nous travaillons tous sur des matériaux très divers, allant de matériaux disparus (les part books de pièces universitaires), encore en gestation (les témoignages de femmes irlandaises que devra collecter Elisa) ou putatifs (les archives dans lesquelles Etienne espèce trouver des éléments mais inaccessibles pour le moment)  aux matériaux si dense qu’il faut utiliser des logiciels pour le traiter (Sophie, Marie-Pierre pour certaines parties de sa thèse) en passant (et sans que ce soit exclusif) par les matériaux difficiles à trouver dont l’obtention à elle-seule mériterait qu’on leur donne la thèse (Sophie NT et Virginie).

Ces échanges ont été très productifs, car ils ont permis de réaliser que, même si nous travaillons sur des thèmes extrêmement différents, l’approche du matériau était, elle, transposable, et nous pouvions partager nos techniques, nos expériences, nos questionnements et nos réflexions.

De là, nous avons donc échangé sur notre matériel de thèse : tous ces éléments pratiques et essentiels nous permettant de mener à bien notre thèse. Nous en avons tiré une liste d’outils qu’il est utile de partager :

  • Sur les bibliothèques en ligne où télécharger des sources primaires et/ou secondaires:

Archive (matériel très ancien) 

EEBO pour les textes anciens

Le groupe Facebook « bibliothèque solidaire »

  • Sur le style MLA:

https://owl.purdue.edu/owl/research_and_citation/mla_style/mla_formatting_and_style_guide/mla_general_format.html

  • Sur l’usage de logiciels de scanners sur téléphone:

Text Fairy

Camscanner

  • Sur l’analyse de corpus:

logiciel Antconc ou Alceste

analyse de contenu (cf. Laurence Bardin. L’analyse de contenu)

  • Sur les enquêtes de terrain 

Les textes (articles scientifiques) : jstor.org

Il faut rechercher les auteurs principaux dans le domaine concerné 

les entretiens: établir une liste de questions (en coll. avec le directeur/la directrice de thèse);  demander l’autorisation pour enregistrer les entretiens afin de ne pas oublier des points essentiels (ce qui risque d’arriver si on prend des notes à la main)

les questionnaires :

·       quel support? https://www.webquest.fr/ ou en papier 

·       en direct ou par un intermédiaire (si quelqu’un de proche des enquêté.e.s peut faire l’intermédiaire pour partager les questionnaires papier)

l’observation 

  • Bibliographie sur le sujet 

https://areaparis4.files.wordpress.com/2017/01/biblio-enquc3aate-de-terrain.pdf (fourni par le labo junior AREA, Sorbonne Université Lettres) 

Vos représentantes du Collège des Doctorant.e.s de la SAES

Bonjour à tous.tes ! Please scroll down for English.

Les nouvelles élues au Collège des Doctorant.e.s de la SAES sont ravies de se présenter à vous. À nous trois, nous souhaitons vous assurer la meilleure représentation possible, et vous aider à mieux vivre et à valoriser vos travaux de recherche. 

Marie-Pierre VINCENT est en quatrième année à Sorbonne Université (Lettres). Sa thèse, consacrée aux représentations des résistances à la gentrification dans le quartier de Hoxton/Shoreditch à Londres (2008-2019) est encadrée par Claire Charlot. Elle est A.T.E.R. à l’Ecole de Management de Paris 1. 

 

Rhody-Ann THORPE est en troisième année de thèse à l’Université du Littoral et de la Côte d’Opale. Son sujet porte sur les politiques éducatives dans les sociétés postcoloniales à partir des années 40 et la thèse est réalisée sous la direction d’Imelda Elliott. Rhody-Ann est également enseignante à Sciences Po Lille.

 

Gwendoline GUY est en sixième année de thèse à l’université de Paris (Paris 7). Sa thèse porte sur l’influence des pièces universitaires jouées au sein des collèges de l’université de Cambridge au seizième siècle sur l’émergence du théâtre public anglais. Ce travail est encadré par Ladan Niayesh. En parallèle de ces activités de recherche, Gwendoline occupe un poste d’A.T.E.R au sein de la Faculté des Affaires  Internationales de l’Université du Havre.   

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Dear all, 

We, the newly elected representatives of the Collège des Doctorant.e.s de la SAES are very happy and excited to introduce ourselves to you. The three of us aim to defend your interests as best as we can and to assist you in your projects. We would also like to bring visibility to your research. 

Marie-Pierre VINCENT is a fourth-year student at the Sorbonne Université. Her work pertains to the way anti-gentrification resistance has been represented in Hoxton/Shoreditch (London) between 2008 and 2019 and is supervised by Claire Charlot. Marie-Pierre also works as an Assistant Lecturer at Paris I’s school of Management.

Rhody-Ann THORPE is a third-year doctoral student at the Université Littorale de la Côte d’Opale. She is examining higher education policies in postcolonial societies from the 1940s onward and is supervised by Imelda Elliott. In addition to undertaking this ambitious project, Rhody-Ann also teaches at Sciences Po Lille.

Gwendoline GUY is a sixth-year student at the Université de Paris (Paris 7). She is assessing how the plays performed in the University of Cambridge in the sixteenth century influenced the rise of the English Public Theatre and she is supervised by Ladan Niayesh. Gwendoline also teaches as an Assistant Lecturer at the Université Le Havre-Normandie, in the Faculté des Affaires Internationales.

Elections des représentant.e.s du Collège des doctorant.e.s de la SAES

Vous trouverez ici les professions de foi des trois candidates aux élections des représentant.e.s du Collège des doctorant.e.s de la SAES

Marie-Pierre VINCENT (Sorbonne Université)

Chères et chers doctorant.e.s et membres de la Société des Anglicistes de l’Enseignement Supérieur,

Nous sommes appelé.e.s à élire au sein de la SAES, trois nouveaux.elles représentant.e.s des doctorant.e.s. Par la présente et avec plaisir, je vous propose ma candidature. Je suis actuellement en quatrième année de thèse en civilisation britannique à Sorbonne Université (Lettres) sous la direction de la Professeure Claire Charlot et nouvellement ATER à Panthéon-Sorbonne (à la suite de trois ans de contrat doctoral).

Déjà représentante des doctorant.e.s de mon équipe d’accueil (Histoire et Dynamique des Espaces Anglophones, EA 4086), je souhaiterais plus largement m’investir auprès des doctorant.e.s anglicistes, et ayant tout particulièrement à cœur de nous représenter, je me porte aujourd’hui candidate à cette élection.

En conséquence, je m’engage tout d’abord à me montrer disponible et à votre écoute, afin de relayer au mieux vos attentes, vos besoins et vos questionnements quant au doctorat. En ce sens, je souhaite, en collaboration étroite avec les deux autre représentant.e.s qui seront élu.e.s, continuer le travail rigoureux et minutieux de mes prédecesseur.se.s.

Je m’engage ainsi, à participer activement aux Assemblées Générales de la Société et à diffuser les comptes-rendus en ligne. Je m’engage à relayer vos interrogations et vos propositions pour optimiser la communication entre le bureau de la SAES et vous. Je
m’engage également à organiser le bon fonctionnement des Doctoriales lors des Congrès annuels de la Société. Je m’engage enfin à faire vivre le carnet Hypothèses (le Carnet des Doctorant.e.s de la SAES) et la page Facebook du Collège des doctorants de la SAES. Je continuerai, sur les pas de mes prédécesseur.e.s, ainsi à communiquer les annonces d’événements, mais aussi à faciliter l’accès à des ressources utiles pour les doctorant.e.s anglicistes.

En espérant recevoir votre confiance pour vous représenter, Marie-Pierre VINCENT

Rhody-Ann THORPE (Université du Littoral Côte d’Opale)

Chères doctorantes et chers doctorants,

Par la présente lettre, je vous fais part de ma candidature à l’élection des représentants doctorants au Collège de la SAES.

Etudiante en troisième année de doctorat à l’Université du Littoral Côte d’Opale (ULC0) à Boulogne-sur-Mer au sein de l’Unité de Recherche sur l’Histoire, les Langues, les Littératures et l’Interculturel (HLLI 4030), je réalise une thèse en politiques éducatives dans les sociétés post-coloniales.

J’ai déjà eu le plaisir de jouer le rôle de représentant dans des organisations diverses, que ce soit en tant que vice-présidente de l’association des jamaïquains de France, en tant que relai territorial de l’association 100 000 Entrepreneurs ou bien en tant qu’enseignante-référente pour les séjours linguistiques des étudiants de LEA à l’ULCO de 2017 à 2019. En effet, en tant qu’enseignante d’anglais (poste que j’occupe également à Sciences Po Lille depuis Septembre 2019), je connais bien le milieu universitaire notamment au niveau administratif ; et je suis toujours en contact avec les étudiants qui sont à plusieurs stades de leurs études.

Avec mes expériences, je propose donc de :

  • Participer efficacement aux réunions du Collège doctoral et de diffuser les comptes
    rendus.
  • Représenter au mieux de mes capacités les intérêts des doctorants au sein du Collège
    doctoral en étant le relai de vos attentes et demandes
  • Faciliter les contacts inter-doctorants par l’organisation de rencontres physiques et
    virtuels
    Merci de votre soutien.
    Rhody-Ann THORPE
Gwendoline GUY (Université du Havre)

Chères doctorantes et doctorants,

Nous devons, en ce mois de septembre, élire nos représentants au sein du collège des doctorants de la SAES. Ces représentants auront pour devoir de porter la voix des doctorants au sein de la SAES et d’organiser plusieurs évènements clés, tels que les doctoriales en Juin, et la partie des journées de septembre où la parole est donnée aux doctorants pour exprimer leurs besoins et leurs idées.

Actuellement en cinquième année de doctorat, et adhérente de la SAES depuis trois ans, je connais intimement les différents aspects de la vie des doctorant.e.s et suis à même de vous représenter afin de défendre nos intérêts communs et de proposer des projets en adéquation avec les besoins des jeunes chercheurs et chercheuses que nous sommes.

Pour mener à bien mon mandat, je m’engage à :

❖ Me montrer disponible et à l’écoute des doctorants de la SAES, où qu’ils soient.
❖ À participer de manière actives aux réunions et aux prises de décision au sein de la
SAES.
❖ À organiser des doctoriales et des journées thématiques accessibles à tous.
❖ À soutenir les doctorants dans leurs démarches administratives auprès de leurs rectorats
respectifs, comme je le fais déjà au sein du Collectif des Doctorants de Versailles.
❖ À valoriser les prises de parole et à organiser des actions autour de la santé mentale des
doctorants et de leur situation souvent précaire.

En espérant pouvoir vous représenter, veuillez accepter mes salutations les plus cordiales
Gwendoline Guy

Éline de Mathuisieulx

Quelles études avez-vous menées avant de vous inscrire en thèse ?

Passionnée par les langues et la littérature, je suis entrée en CPGE après un bac OIB au Lycée des Pontonniers. J’ai choisi Fustel de Coulanges (Strasbourg), qui, outre la qualité de son enseignement, m’offrait le luxe de rester proche de ma famille. Par la suite, j’ai eu la chance d’obtenir un poste de lectrice à l’Université de Bath, en partenariat avec l’Unistra. Cette première expérience dans l’enseignement supérieur, cumulée avec la rédaction de mon mémoire de M2, a achevé de me convaincre de passer l’agrégation. Deux années de professorat au lycée, au collège, à l’IEP et des khôlles en HK plus tard, j’ai eu envie de me replonger dans la recherche. Madame Ibata m’a alors proposé de discuter du doctorat.

Comment avez-vous choisi le sujet de votre thèse ?

Nous nous sommes entretenues, en amont, de divers sujets captivants appartenant aux domaines de recherche de Madame Ibata. Nos discussions, entrecoupées de lectures, nous ont menées de la littérature à l’image, puis au domaine de l’intermédialité, de Turner à John Martin, puis à John Howe, qui a notamment illustré The Lord of the Rings. Il nous est apparu que sublime et spectaculaire sous-tendaient les rapports entre le texte de J.R.R. Tolkien, les illustrations de Howe (qui a accepté de répondre à mes questions) et les films de Jackson.

Comment financez-vous votre thèse ?

J’ai signé cette année un contrat d’ATER au département des études anglophones de la faculté des langues de l’Université de Strasbourg. J’enseigne principalement la littérature britannique et la traduction.

Quels écarts avez-vous pu constater entre votre expérience de doctorante et ce que vous aviez envisagé au moment de votre inscription ?

« Hâtezvous lentement, et sans perdre courage, vingt fois sur le métier remettez votre ouvrage. » Je savais que la thèse serait un travail de longue haleine, mais je ne m’attendais pas à ce que l’aphorisme de Boileau serait à ce point approprié. Il faut tenter de gérer son temps intelligemment, surtout si l’on a à cœur d’offrir un contenu de qualité aux étudiant.e.s.

Comment envisagez-vous l’après-thèse ?

La recherche et l’enseignement sont deux pôles que je souhaite privilégier, quel qu’en soit le prochain poste. Let’s cross that bridge when we come to it.

Quel(s) conseil(s) donneriez-vous à un.e étudiant.e qui projette de s’inscrire en doctorat en études anglophones ?

Outre les conseils classiques relatifs au choix du sujet, je recommande de s’entourer d’autres doctorant.e.s pour partager coups de gueule, coups de blues et coups de cœur. Pour visualiser sa progression, il est possible de tenir un carnet de bord ou bullet journal, dans lequel on note les objectifs atteints, même minimes, depuis la lecture d’un article jusqu’à la nouvelle référence bibliographique, en passant par une participation à un séminaire. Enfin, ne pas se limiter à des formations ou des lectures trop ciblées, traitant uniquement de la thèse défendue. S’aventurer sur les sentiers de l’interdisciplinarité peut s’avérer fertile : “Not all those who wander are lost“.

Confinement et doctorat : quelques ressources

Si la fermeture des bibliothèques et des laboratoires complique considérablement les recherches et la rédaction de la thèse, de nombreuses mesures d’accès ouvert viennent en aide aux doctorants. Voici quelques ressources pour continuer à mener à bien son projet en ces temps difficiles.

RESSOURCES EN LIGNE
  • La bibliothèque numérique de la BnF, Gallica, demeure fidèle au poste.
  • Un équivalent américain, Hathitrust, comprend également de nombreux ouvrages.
  • L’ONG Internet Archive propose des milliers de textes, films, enregistrements, etc.
  • Pour les doctorants qui travaillent sur des périodes anciennes, Google Books peut également s’avérer utile.
  • Du côté des articles et ouvrages universitaires francophones, Isidore recense les collections de nombreuses plateformes en accès ouvert (HAL, OpenEdition, Erudit, etc.).
  • En fonction des accès de vos bibliothèques universitaires, vous pouvez également consulter JSTOR et Cairn, sont particulièrement fournis.
Mesures spécifiques au confinement

De nombreuses initiatives se déploient pendant le confinement. En voici un échantillon – n’hésitez pas à nous écrire à college.doctorants@saesfrance.org si vous en connaissez d’autres !

  • Plusieurs éditeurs ouvrent leur catalogue, la liste est à consulter sur OpenEdition, ici.
  • La BIS fournit également l’accès à son catalogue numérique, sur demande.
  • De manière plus globale, de nombreuses universités proposent de nouveaux abonnements. Pensez à vous renseigner auprès de votre bibliothèque universitaire !
  • Internet Archive lance la National Emergency Library, où figurent de nombreuses ressources pour les chercheurs et les enseignants.
  • British History Online rend également son catalogue disponible, c’est ici.
Quelques liens pour rédiger sa thèse

En ces temps troublés, il peut être particulièrement difficile de se concentrer ou de trouver du sens à son travail. Si le plus important demeure de prendre soin de soi pour affronter cette période, voici cependant quelques liens vers des articles où puiser quelques conseils pour se (re)mettre à la rédaction.

Les communautés en ligne

Les communautés virtuelles peuvent s’avérer d’un soutien précieux en ce moment, alors que les doctorants sont parfois isolés, ou du moins coupés de leurs collègues. En dehors des nouvelles régulières que vous pouvez prendre de vos camarades de thèse ou des membres de votre communauté scientifique, il existe de nombreux groupes ou comptes de réseaux sociaux qui peuvent rompre l’isolement. Ciel mon doctorat, que vous connaissez sans doute pour leurs GIFS, vient de lancer un groupe Facebook d’aide à la relecture. Si vous le souhaitez, vous pouvez également poster, de manière libre, sur la page Facebook du Collège des doctorants de la SAES. Pensez également à Twitter, si vous disposez d’un compte ! On y trouve de nombreuses sociétés savantes et chercheurs qui partagent leur expérience quotidienne de la recherche.

Culture générale

Pour finir, quelques idées de liens pour penser un peu à autre chose :

  • L’excellent site OpenCulture, qui recense films, livres, images et cours en ligne gratuits.
  • UbuWeb, où trouver textes et films de grands écrivains et réalisateurs.
  • Les représentations gratuites de l’Opéra.
  • Un lien vers 10 visites de musées en ligne.
  • Les représentations de la Comédie française.
  • Les représentations du Globe Theatre dès le 6 avril.

Un très grand courage à toutes et à tous !

Anaïs Carrere

Quel parcours avez-vous suivi avant de vous inscrire en thèse ?

J’ai tout d’abord suivi une licence d’anglais mention Langues, littératures et civilisations étrangères et régionales à l’université Bordeaux Montaigne à Bordeaux (Pessac) très enrichissante. J’ai ensuite suivi un Master Recherche mention Etudes anglophones à l’Université Bordeaux Montaigne (Pessac). C’est au cours de cette même période qu’est né le projet de faire une thèse. Mon choix s’est rapidement porté sur Jean-Rémi Lapaire, professeur des universités en linguistique cognitive et études gestuelles.Nous avons  discuté de thématiques de recherche et décidé de collaborer ensemble sur une recherche focalisée en linguistique de genre, plus précisément, dans le domaine des Language & Gender Studies de 1975 à nos jours dans les mondes anglophones. Nous avons ensemble élaboré un projet de thèse et j’ai obtenu un contrat doctoral à l’université Bordeaux Montaigne. Je suis également depuis trois ans chargée de cours en linguistique en LLCER anglais en première et deuxième année. L’enseignement est une activité qui me passionne et qui est humainement très enrichissante.

Quel est votre sujet de thèse ? Comment l’avez-vous choisi ?

Je travaille sur la contribution des Language and Gender studies à l’analyse pragmatique du discours de femmes engagées, en diachronie et en synchronie. De l’épistémocritique à la validation empirique.

J’ai spécifiquement choisi de délimiter mon travail d’un point de vue historique et géographique aux mondes anglophones (Grande Bretagne et Etats-Unis) et d’un point de vue chronologique depuis les années 1960 à nos jours. Un chapitre de ma thèse comporte une partie empirique, consacrée au monde politique américain, et consiste en particulier en une analyse de certains discours politiques d’Hillary Clinton (2007-2016) et de Donald Trump (2015-2016). Ce corpus a pour principal objectif d’attester ou d’infirmer l’existence de comportements linguistiques, de styles conversationnels et/ou interactionnels genrés comme a pu l’argumenter la recherche antérieure en linguistique de genre notamment les travaux de Robin Lakoff dès 1975 et de Deborah Tannen à partir des années 1980 et 1990 aux Etats-Unis.

Comment financez-vous votre thèse ?

En juillet 2016, j’ai obtenu un contrat doctoral qui se terminera à la rentrée 2020. J’espère par la suite, si possible, décrocher un contrat d’ATER à l’université Bordeaux Montaigne.

Quand avez-vous commencé à publier des articles ? Comment ces publications ont-elles influencé la rédaction de votre thèse ?

J’ai commencé à faire des communications en deuxième année de thèse lors de colloques, de journées d’études ou de courtes présentations devant mon équipe de recherche, le laboratoire CLIMAS (Cultures et Littératures des Mondes Anglophones) ou le groupe de jeunes chercheurs, qui se compose d’étudiants de master et de doctorants, nommé GLIDE (Groupe des Linguistes et Didacticiens Emergents). Ce groupe de recherche est d’ailleurs rattaché au laboratoire CLIMAS. Préparer une communication est un exercice à la fois stimulant et très utile pour avancer ou recentrer ma réflexion. Certaines de mes communications ont été plus ou moins en lien direct avec ma thèse. Cela me permettait de toujours faire évoluer ma réflexion et ma recherche. Je ne communique pas uniquement sur des sujets qui font ou feront strictement partie d’un chapitre de thèse ou de la thèse en général. Ce choix me permet de rester ouverte, culturellement éveillée, enthousiaste et dynamique face à ma recherche. Cela m’apprend à développer une rigueur de travail. Cette année, j’ai pour projet de proposer d’autres thématiques d’articles, de poursuivre la communication de ma recherche, en parallèle de la rédaction finale de ma thèse.

Comment appréhendez-vous la soutenance de votre thèse ?

Je commence « doucement » mais « sûrement » à préparer l’enjeu, ou devrais-je dire « le grand oral » que représente la soutenance avec mon directeur de thèse. J’ai personnellement commencé à rédiger une sorte de « mémo » préparatoire afin d’appréhender au mieux cet exercice tant d’un point de vue psychologique que scientifique. Je souhaite au maximum que la soutenance soit un lieu de dialogue, d’échanges, de critiques et d’observations constructives. Accueillir les critiques avec humilité et maturité me semble essentiel pour préparer la soutenance et la vivre de la meilleure façon possible.

Comment envisagez-vous l’après-thèse ?

J’ai très envie de continuer à enseigner la linguistique anglaise à l’université. Je verrai quels types de poste me sont offerts par la suite. La vie est pleine de surprises.

Quel(s) conseil(s) donneriez-vous à un.e étudiant.e qui projette de s’inscrire en doctorat en études anglophones ?

Mon conseil ultime serait de s’engager dans une thèse par véritable envie. J’estime aussi fondamental de travailler avec un directeur avec qui on présage que la collaboration va fonctionner tant sur le plan humain que scientifique. Cette collaboration avec le directeur représente pour moi 50% de la réussite de ce parcours.  Il est aussi nécessaire d’évaluer au minimum si l’on est capable de travailler longtemps sur un sujet de recherche, et parfois, de se laisser « dérouter » par ce dernier sans pour autant que la passion ne s’étiole. Je pense également qu’il est bénéfique de discuter au préalable avec des gens qui sont déjà engagés dans une thèse pour avoir différents points de vue sur cette expérience. Je considère que chaque expérience de recherche et de thèse est unique. Chacune apporte quelque chose et la partager peut toujours aider un étudiant à réfléchir sur ses projets et son futur. Penser tout seul, c’est bien mais penser à plusieurs, c’est encore mieux. Enfin, je suggère de s’entourer de collègues, doctorants ou non et de proches si cela est possible. Cela me paraît essentiel. Le travail de recherche, bien que solitaire, est un apprentissage incessant, qui doit être mis au service du plus grand nombre, que l’on soit universitaire ou non.

Du groupe à l’individu : renaissance(s) et occultisme britannique de fin XIXe siècle

L’occultisme de fin XIXe siècle, au Royaume-Uni, se place comme troisième voie entre le savoir et la croyance. N’appartenant officiellement ni à l’un ni à l’autre mais ne rejetant totalement ni l’un ni l’autre, ce mouvement peut être vu comme une renaissance de l’explication du monde en tant que récupération de théories antiques mises en rapport avec des savoirs scientifiques récemment acquis. D’autre part, cette renaissance qui est de prime abord collective, intéressant une partie de la population qui communique et organise des rassemblements, peut potentiellement être regardée sous l’angle d’une renaissance supplémentaire, individuelle.

En effet, des processus personnels qu’offrent les théories et la pratique de l’occultisme, l’individu est amené à faire un cheminement particulier, le conduisant à partir à la recherche de la vérité absolue sur ce qui constitue le monde et le divin en passant par sa propre vérité intérieure. A la lumière du concept de « processus d’individuation » développé par le psychanalyste Carl Gustav Jung, qui consiste en l’intégration de l’inconscient par la conscience, cette communication propose de regarder l’occultisme de cette fin XIXe siècle comme un cas de renaissance à plusieurs niveaux, permettant de s’interroger sur les enjeux d’un courant puisant dans le passé et le présent, pour en développer un différent.

anaïs Aledo

Doctorante depuis janvier 2015 au sein de l’école doctorale n°509 en Sciences Humaines et Sociales, « Civilisations et Sociétés euro-méditerranéennes et comparées », à l’Université de Toulon, accueillie par le laboratoire Babel, elle travaille sous la co-direction de M. Leydier Gilles (Université de Toulon) et de Mme Talairach Laurence (Université Toulouse Jean Jaurès).

Sa recherche porte sur le rapport entre la science et l’occultisme au travers de la manifestation littéraire de la fin du XIXe siècle au Royaume-Uni selon une double approche, celle, anthropologique, de Victor Witter Turner et de son concept de « liminalité » et celle, psychanalytique, de Carl Gustav Jung et de son concept « d’individuation » (d’où le titre de sa thèse : « Science et littérature de l’occultisme de fin XIXe siècle au Royaume-Uni : approches anthropologique et psychanalytique »).

Elle assure parallèlement une mission d’enseignement à l’Université de Toulon depuis mars 2015 pour les deux premières années de la licence de « Langues, Littératures et Civilisations Étrangères et Régionales », parcours « anglais ».

Le nonsense chez Peake : une renaissance qui passe par la transgression

Mervyn Peake est un auteur qui s’inscrit clairement dans une thématique de la renaissance, à travers son utilisation surprenante de la langue, et plus précisément, sa tendance au nonsense. En effet, le nonsense, à la fois un mode qui découle d’une longue tradition, et un genre qui remonte à l’époque victorienne, est un phénomène qui reste marginal en littérature et difficile à définir car encore trop peu étudié. Il a, en tout cas, contribué au désintérêt d’une partie des critiques de l’œuvre de Peake et à la confusion de son lectorat.

Mais le nonsense, qui peut tout d’abord être perçu comme simple enfantillage, semble capital pour comprendre la démarche d’un auteur qui joue sans cesse avec les codes et les catégories littéraires traditionnelles. En effet, le nonsense instaure un dérèglement de la langue qui, au-delà de son effet déstabilisant sur le lecteur, ouvre sur une véritable réflexion linguistique. Il dévoile ainsi les nombreuses failles d’un langage qui nous enferme, tout en en ouvrant une brèche vers d’infinies possibilités d’expression. Ce paradoxe, inhérent à l’ensemble de la production peakienne, soulève à son tour de nombreuses questions dont celle du genre (tantôt un mode dans ses récits en prose, tantôt un genre dans ses poèmes, le nonsense se mêle également au grotesque, à la parodie et au lyrisme chez l’auteur), de la réception (le public visé est-il adulte ou enfant ?) et du style (on a souvent reproché à Peake son verbiage, alors qu’il joue avant tout sur le décalage des registres et la plasticité des mots). Ainsi, tout l’enjeu sera de démontrer comment l’auteur donne un nouveau souffle au nonsense en en redéfinissant les règles, et comment le nonsense, en retour, donne tout son souffle à une œuvre hétéroclite et singulière, car résolument transgressive

Vanessa Bonnet

Actuellement doctorante en deuxième année auprès du laboratoire LIRCES sous la direction de Christian Gutleben (UCA) et de Sophie Aymès-Stokes (Université de Bourgogne), Vanessa Bonnet est également professeur agrégé d’anglais en lycée. 

Elle a consacré ses mémoires de première et de deuxième année de master à l’étude de l’œuvre de Mervyn Peake, et s’est plus particulièrement penchée sur son aspect nonsensique dans ses travaux de deuxième année. Un article tiré de ces recherches, intitulé « A World of Nonsense », est paru dans la revue Peake Studies en 2012. Un second article intitulé « Un palmier peut en cacher un autre : Entre réflexion linguistique et nonsense dans la nouvelle “I Bought a Palm-Tree”de Mervyn Peake », tiré de ses recherches actuelles, a été publié dans la revue en ligne du laboratoire Les Cahiers des Jeunes Chercheurs en avril 2019. 

Satisfaction au travail et santé des doctorants

En 2020, le Collège des doctorant.e.s de la SAES a souhaité explorer la question des conditions de travail des doctorants. Si certains envisagent l’après thèse comme une renaissance, thème du congrès de cette année, c’est bien que certaines problématiques sont communes aux doctorants. C’est pourquoi nous avons invité deux représentants de collectifs interrogeant ces difficultés pour la keynote address du congrès de Tours.

Colin Lemée, docteur en psychologie sociale appliquée aux questions environnementales et expert auprès de l’association environnementale The Shift Project, présentera l’étude 2018 de l’association Doctopus, qui s’est notamment intéressée aux discriminations, à la santé et aux abus de substances durant le cursus doctoral. Il s’agit de la première enquête de cette envergure en France, faisant suite à de nombreux travaux parus à l’international sur la dégradation de la santé mentale observée chez les professionnels de la recherche, et en particulier chez la population doctorale, davantage concernée par la précarité.

Adèle Combes, docteur en biologie spécialisée en neurosciences, communiquera ensuite sur l’étude 2019 du projet Vies de thèse, qui a soulevé les questions du harcèlement moral et sexuel, de la santé, de l’impact sur la vie privée, de la méconnaissance des interlocuteurs universitaires et de la poursuite de carrière. Les résultats de ces travaux ont pour objectif de sensibiliser les milieux universitaires et les pouvoirs publics à l’altération de la qualité de vie pendant le doctorat et seront publiés dans un ouvrage consistant en une série de récits immersifs issus de témoignages.

Doctoriales 2020 – Renaissance(s)

En raison de la situation sanitaire, le congrès 2020 est reporté à 2021 à Tours.

Programme

09h : Accueil des participants

09h10 : Keynote address “Satisfaction au travail et santé des doctorants“, par Colin Lemée et Adèle Combes, membres des collectifs Doctopus et Vies de thèse.

10h10 : “Le nonsense chez Peake : une renaissance qui passe par la transgression“, Vanessa Bonnet (Université Côte d’Azur – LIRCES)

10h40 : “Du groupe à l’individu : renaissance(s) et occultisme britannique de fin de XIXe siècle“, Anaïs Aledo (Université de Toulon – Babel EA2649)

11h10 : Pause

11h20 : Temps d’échange autour du Collège des doctorant.e.s de la SAES

  • Présentation du carnet de recherche. des doctorant.e.s de la SAES
  • Professions de foi des candidat.e.s à l’élection des représentant.e.s du Collège
  • Élections

Juliette Misset

Après avoir étudié au Canada et enseigné en Ecosse et en Espagne, Juliette Misset est en troisième année de thèse à Strasbourg où elle dispose d’un contrat doctoral. Cette passionnée d’enseignement, également représentante des doctorants de la SEAA 17-18, livre son parcours universitaire et prodigue quelques conseils pour bien s’organiser pendant sa thèse.

Pourriez-vous évoquer votre parcours avant votre inscription en doctorat ?

J’ai d’abord fait une licence de littérature anglophone, théorie politique et littérature et civilisation hispanique à l’université McGill à Montréal, que j’ai adorée de bout en bout. Je suis rentrée en France suite à ces trois ans et j’ai entamé un Master LLCER à l’université de Versailles-Saint-Quentin. J’ai beaucoup aimé faire mon mémoire de M1, et à ce moment-là est née l’idée de faire une thèse, avec le projet de partir aux États-Unis. Je ne m’y sentais finalement pas prête, et j’ai abandonné l’idée d’un PhD aux États-Unis. Je suis partie en Espagne par le CIEP pour être assistante de français à la suite mon M1, ma première expérience d’enseignement.  L’enseignement m’a énormément plu, et j’ai fait une deuxième année d’assistanat de langue, cette fois en Écosse, tout en reprenant mon Master 2 à distance. J’ai arrêté mon Master 2 en cours d’année pour me tourner vers un Master d’enseignement de l’anglais en langue étrangère, que j’ai effectué à Glasgow l’année suivante. Je suis ensuite revenue en France pour préparer l’agrégation et le CAPES d’anglais, et c’est pendant mon année de stage en lycée que l’idée de la thèse est revenue. J’aimais toujours autant l’enseignement, mais je voulais revenir à la littérature après ces quelques années à enseigner les langues. J’ai élaboré mon projet de recherche avec ma directrice Anne Bandry-Scubbi, que j’avais rencontrée dans le cadre de la préparation à l’agrégation, et j’ai obtenu un contrat doctoral à Strasbourg.

Quel est le sujet de votre thèse ? 

Je travaille sur la réception du mode didactique et sa manifestation textuelle dans un corpus de romans majoritairement féminins publiés entre 1778 et 1814.

Comment financez-vous votre thèse ?

J’ai un contrat doctoral, qui se terminera à la rentrée 2020. Je ne sais pas pour l’instant avec certitude comment je vais financer la fin de ma thèse (qui ne sera pas achevée à l’issue de mon contrat doctoral). Si je ne décroche pas de contrat d’ATER ou de PRAG, je serai enseignante dans le secondaire.

Comment aviez-vous prévu, initialement, le déroulement de votre doctorat ? Quels écarts avez-vous pu constater entre votre expérience du doctorant et ce que vous projetiez au moment de la soumission de votre projet de thèse ? 

Lorsque j’ai obtenu un contrat doctoral, l’idée était d’essayer de finir en trois ans. Je voyais la thèse comme une étape à franchir avant d’envisager tout autre développement dans ma vie, professionnel comme personnel. J’ai changé d’optique depuis, car cela mettait beaucoup de pression sur le doctorat, que j’appréciais par ailleurs beaucoup faire. Ce qui me frappe le plus entre ce que je m’imaginais et mon expérience réelle du doctorat, c’est à quel point il était impossible de prédire comment le projet allait évoluer. Le sujet a mûri et changé au fil de mes lectures et de la réflexion. Il n’est pas facile de prévoir comment cela se passera, et il y a parfois des passages à vide qui peuvent être éprouvants. J’essaie de prendre tout cela avec plus de philosophie, tout en gardant l’objectif de la soutenance mais sans me laisser submerger par la pression de finir au plus vite.

Comment envisagez-vous le rapport entre l’enseignement et la recherche que vous menez pour votre doctorat ? 

Une de mes motivations principales pour débuter ma thèse a été la perspective d’enseigner ce qui me passionne, à savoir la littérature plutôt que la langue, et j’ai la chance d’être chargée de cours en licence depuis ma première année de thèse, principalement en littérature britannique. Pour moi l’enseignement et la recherche sont donc intimement liés, jusqu’à mon sujet de thèse qui considère le lien entre fiction et enseignement par la lecture tel qu’il est envisagé dans les œuvres de mon corpus et dans les critiques de ces œuvres. Mon travail de recherche influe sur mes enseignements, qui à leur tour entretiennent mon envie de continuer à faire de la recherche.

Quand avez-vous commencé à communiquer ? Comment les communications ont-elles influencé votre parcours et/ou la rédaction de votre thèse ? 

J’ai commencé à faire de courtes présentations localement en première année, et c’est en deuxième année que j’ai commencé à me déplacer à des colloques. Je trouve le processus de préparer une communication utile pour avancer dans la réflexion, surtout lorsque je communique sur un sujet qui fera vraisemblablement partie de ma thèse. C’est souvent le dialogue avec les autres qui me permet d’avancer, et pour cela les courtes présentations devant mon équipe de recherche me sont très utiles. J’ai aussi assisté à des colloques auxquels je ne participais pas qui m’ont énormément apporté, d’autant que lorsqu’on ne communique pas on peut réellement se concentrer sur les présentations des autres, sans avoir le stress de sa propre performance. Je cherchais au début à tout prix à communiquer uniquement sur des sujets qui pourraient ensuite faire partie de ma thèse, et je commence maintenant à penser à communiquer sans forcément l’idée que ça deviendra un morceau de chapitre, pour retrouver un enthousiasme qui a diminué suite à des communications dont j’espérais qu’elles m’aideraient à avancer spécifiquement pour la thèse, où j’ai été déçue.

Comment envisagez-vous l’après thèse ?

Je n’ai pas d’idée précise de l’après thèse pour le moment, si ce n’est que j’imagine que j’aurai toujours autant envie de continuer à enseigner la littérature anglophone. Je verrai ce que je pourrai et voudrai envisager comme type de poste dans ce sens, dans le supérieur ou le secondaire, en France ou à l’étranger. Ce n’est pas (encore) un sujet qui me préoccupe énormément, notamment car je suis titulaire dans le secondaire, et ai donc une source de revenu assurée à l’issue de ma thèse.

Quel(s) conseil(s) donneriez-vous à un étudiant qui projette de s’inscrire en doctorat en études anglophones ? 

Mon conseil serait de s’engager dans une thèse réellement par envie, envie à la fois de travailler longtemps sur son sujet de recherche et envie de travailler avec la personne qui la dirigera. Je pense aussi qu’il peut être très bon de parler en amont avec des gens qui sont en train de faire leur thèse, pour avoir des points vue concrets sur le doctorat. Personnellement, je trouve le soutien des co-doctorant.e.s extrêmement précieux pour passer les difficultés en tout genre, pragmatiques (à qui dois-je m’adresser faire une demande de financement pour un déplacement ?) comme existentielles (ma thèse a-t-elle un sens ?).

Le séjour de recherche d’Emilie Mitran à la Bibliothèque du Congrès

Emilie Mitran est docteure en études anglophones et agrégée d’anglais. Elle enseigne à Aix-Marseille université depuis 2015 et poursuit des recherches sur le monde atlantique et les humanités numériques. Elle s’intéresse aux Révolutions américaine et française, à l’expression et aux représentations de l’identité américaine, ainsi qu’aux écrits privés de témoins européens des révolutions.

J’ai obtenu une bourse de recherche SAES/AFEA en 2017. Grâce à cela, j’ai pu effectuer un séjour en archives d’une semaine à la Bibliothèque du Congrès de Washington pour consulter les documents manuscrits du texte sur lequel je travaillais pour mon doctorat. Ma thèse s’intéressait au journal privé d’une figure de la construction politique de la jeune République américaine, Gouverneur Morris. Ce dernier remplit en effet quatre cahiers de ses notes intimes entre 1789 et 1793, alors qu’il est à Paris et qu’il se retrouve témoin de l’activité révolutionnaire française. Cette consultation était indispensable car une partie de ma thèse visait à étudier, en détail, l’aspect matériel de ces cahiers privés.

Il n’a pas été difficile de localiser les cahiers manuscrits de Morris : tous se trouvent à la Bibliothèque du Congrès qui partage, sur son site, toutes les informations nécessaires quant au contenu de boîtes d’archives relatives à un personnage historique ou un auteur.

Ce travail en archives est intervenu lors de ma troisième année de doctorat ; avant cela, j’étais entrée en contact avec la responsable de la Manuscript Division de la Bibliothèque du Congrès pour obtenir, grâce à un financement de mon laboratoire, le LERMA, une version microfilmée des journaux manuscrits. Comme cette consultation est intervenue en 2017, mes objectifs de recherche avaient eu le temps de mûrir entre ma première et troisième inscription en thèse ; je savais, en me rendant sur place, sur quoi porterait mon examen des manuscrits. Je m’étais préparée une marche à suivre précise pour être sûre de ne rien oublier et de ne pas passer à côté de quelque chose lors de cette consultation exceptionnelle. Il faut en effet savoir que par mesure de protection de ses fonds, la Bibliothèque n’autorise plus la consultation des manuscrits si les documents ont été microfilmés. J’avais insisté sur le caractère essentiel de cette étude des manuscrits pour ma recherche, mais n’ai pu obtenir cette dérogation que grâce au soutien de mon directeur de recherche, Gérard Hugues, et d’une historienne américaine, Melanie R. Miller, qui ont tous deux appuyé ma requête. Après cela, j’ai pu formuler une demande de financement, par la suite acceptée, auprès de la SAES/AFEA.

Une fois sur place, et après une procédure classique d’enregistrement en tant que « lecteur » dans les bureaux d’accueil de la Bibliothèque et la délivrance d’une carte qui permet de s’identifier et de circuler dans les locaux du bâtiment, la consultation des documents se fait en parfaite autonomie, et sans gants ! Pour des documents si précieux et anciens, et auxquels il est si difficile d’accéder, cela peut sembler quelque peu surprenant. Néanmoins, toutes les affaires personnelles du lecteur doivent être entreposées dans un casier dont on conserve la clé avec soi. Quant à l’ambiance de la grande salle de consultation, c’est un endroit particulièrement motivant et agréable ; toutes les personnes présentes sont pleinement absorbées par l’étude de leurs propres boîtes d’archives.

Grâce à ce séjour, j’ai bien entendu pu vérifier ou écarter certaines hypothèses en relation avec le texte étudié, et soulever d’autres questionnements. Cela m’a aussi permis de partager mes recherches et mes interrogations avec les historiens américains travaillant sur place, et tous leurs conseils, ou leurs remarques informelles au cours de ce court séjour auront été bénéfiques dans la construction et l’évolution de ma réflexion par la suite.

Emilie Mitran, Aix Marseille Univ, LERMA, Aix-en-Provence, France

Journées de septembre 2019

Les journées de la SAES ont eu lieu les vendredi 6 et samedi 7 septembre 2019 à l’Institut Anglophone à Paris. Nous étions présents pendant la plénière (les comptes rendus des différentes interventions ont été publiés sur le site de la SAES) et nous avons organisé une réunion avec les doctorant·e·s de la SAES le samedi 7 septembre de 13h à 14h.

Compte rendu du questionnaire sur le comité de suivi individuel

Le bureau nous a accordé un temps de parole durant lequel nous avons pu faire un retour d’expérience sur le comité de suivi individuel (CSI). Il s’agissait là de la deuxième édition du questionnaire, le premier ayant été réalisé entre juin et septembre 2007 par le précédent bureau du Collège des doctorant·e·s. Nous avons cette année obtenu 58 réponses, contre 52 pour la première édition du questionnaire. Les résultats ne sont pas nécessairement représentatifs des situations de tou·te·s les doctorant·e·s, mais permettent malgré tout de dresser quelques constats.

Si les doctorants qui ont répondu au questionnaire concernant le CSI 2017-2018 ont souligné que ce dernier leur offrait un regard neuf sur leur travail, une manière efficace de vérifier l’avancée de leurs recherches, une occasion de s’exprimer sur leur thèse devant des chercheurs confirmés, ainsi que des pistes méthodologiques ou bibliographiques, plusieurs d’entre eux soulèvent des irrégularités.

En effet, 15 doctorants ont signalé la présence de leur directeur de thèse lors du comité, ce que l’arrêté du 25 mai 2016 fixant le cadre national de la formation et les modalités conduisant à la délivrance du diplôme national de doctorat interdit pourtant : “les membres de ce comité ne participent pas à la direction du travail du doctorant.” Ce point nous semble particulièrement sensible dans la mesure où il vise à permettre la prévention de “toute forme de conflit, de discrimination ou de harcèlement.” Huit des doctorants qui ont rencontré des difficultés avec leur directeur de thèse et qui ont répondu au questionnaire indiquent par ailleurs que le comité ne leur a pas permis de résoudre ces problèmes – peut-être est-ce lié à la présence du directeur lors du comité.

Douze doctorants indiquent également ne pas avoir reçu de rapport à l’issue du comité. Or, l’arrêté stipule bien que le comité “transmet un rapport de l’entretien au directeur de l’école doctorale, au doctorant et au directeur de thèse”. Un autre doctorant précise avoir dû remplir lui-même une partie de son rapport.

Enfin, un doctorant a déclaré que son école doctorale n’a pas pu organiser de comités de suivi en 2017-2018. S’il s’agit d’un cas isolé, ce point nous semble cependant inquiétant.

Si les résultats que l’on trouve dans la présentation nous semblent bien montrer les disparités nationales qui résultent sans doute de la souplesse de l’arrêté et qui posent parfois question, les trois types d’irrégularités que nous avons soulevées plus haut nous paraissent dignes d’attention.

Les résultats complets de l’enquête sont disponibles sur le site de la SAES.

Réunion des doctorants du 07/09/2019

L’ordre du jour était le suivant :

– Appel à candidature pour le remplacement des représentantes. Un appel à candidature sera envoyé prochainement sur la liste de diffusion et via la page Facebook. Les élections auront lieu lors du congrès annuel de la SAES à Tours, en juin 2020.

– Nous avons évoqué le projet de création d’un carnet de recherche pour les doctorant·e·s sur Hypothèses. Ce carnet permettrait de faciliter l’accès à la publication aux doctorant·e·s et serait l’occasion de publier les communications faites aux Doctoriales, ainsi que des portraits de doctorant·e·s et des conseils pour la thèse. Des formats clairs devraient être définis prochainement, afin de pérenniser le carnet.

– Préparation des prochaines doctoriales et réflexions sur le thème « RenaissanceS » : l’appel à communication sera envoyé prochainement.

Myriam Ardoin

Myriam Ardoin, désormais professeur au Lycée international de Lyon, a soutenu sa thèse, consacrée à Gilbert Keith Chesterton, en 2017. Cette ancienne membre du collège des doctorants de la SAES revient sur son parcours de thèse, de la conception de son sujet aux méthodes de travail qui l’ont aidée à mener à bien son doctorat en trois ans.

Quelles études avez-vous menées avant de vous inscrire en thèse ?

J’ai fait trois ans de classe prépa littéraire, spécialité anglais, puis j’ai intégré l’ENS de Lyon en tant qu’auditrice libre où j’ai obtenu un Master Recherche et préparé le concours de l’agrégation.

Disposiez-vous d’une expérience professionnelle préalable ?

Oui, j’ai enseigné trois à King’s College London comme lectrice de français.

Quel était le sujet de votre thèse ? Comment l’avez-vous Choisi ?

Le sujet de ma thèse était : « Le Discours de la méthode selon G.K. Chesterton : l’itinéraire d’une pensée. » Après avoir étudié deux œuvres de R.L. Stevenson et C. Dickens en Master, j’ai choisi d’étudier un auteur peu connu qui avait été influencé par ces deux auteurs. J’avais également développé un goût pour le roman d’aventures et le roman policier, et c’est en faisant quelques recherches que j’ai fait la découverte de Chesterton et de ses nouvelles policières. Le sujet s’est précisé après avoir lu mon corpus et réfléchi avec ma directrice de thèse (Nathalie Vanfasse au LERMA à Aix-Marseille Université, ndlr) à des pistes d’analyse pertinentes. Nous sommes ensemble arrivées à l’idée qu’il serait pertinent d’analyser les processus de pensée et de raisonnement dans les récits de détection de Chesterton. Le titre de la thèse en lui-même a été proposé par ma directrice de thèse, et je l’ai approuvé.

Comment avez-vous financé votre thèse ?

J’ai obtenu un « contrat doctoral fléché normalien » via une demande sur dossier auprès de l’ENS de Lyon.

Comment aviez-vous prévu, initialement, le déroulement de votre doctorat ?

J’avais pour objectif de faire mon doctorat sur 3 ans, soit la durée du contrat doctoral, et éventuellement en 4 ans, avec une année comme ATER. Dès le début, j’ai eu la volonté de considérer le doctorat non pas seulement comme un temps d’études, mais plutôt comme un « travail », un temps de spécialisation et de perfectionnement par rapport à ma formation initiale. C’est pourquoi, je me suis fixé des horaires de travail à la bibliothèque : 8h30/9h jusqu’à 17h/18h (modulable selon les jours) du lundi au vendredi.

Quels écarts avez-vous pu constater entre votre expérience du doctorant et ce que vous projetiez au moment de la soumission de votre projet de thèse ?

J’ai constaté peu d’écarts entre mes attentes / projections et ce que j’ai réellement vécu. Je dirais peut-être que le respect des horaires que je m’étais fixés a parfois été difficile. Je ne pensais pas non plus que la solitude lié à la thèse me pèserait autant, mais j’ai malgré tout pu trouver un équilibre de vie en maintenant une vie sociale intense les soirs et les week-ends, puisque je travaillais toute la journée.

Pourriez-vous nous décrire votre parcours après la thèse ?

Après la thèse, j’ai tenté d’obtenir un poste en CPGE, mais à ce jour, je n’en ai toujours pas obtenu, car mes souhaits géographiques sont assez restreints. Après mon contrat doctoral, je n’ai pas souhaité poursuivre l’enseignement dans le supérieur et j’ai donc intégré l’Education Nationale. J’ai d’abord été mutée sur un poste en lycée à Créteil, puis après seulement un an, j’ai obtenu un poste en section internationale au Lycée international de Lyon, où je suis actuellement toujours titulaire. En parallèle, j’ai assuré et j’assure encore des khôlles en CPGE et j’ai donné des cours en khâgne à Paris pendant un an. J’ai également participé à un « workshop » avec le LERMA et UC Berkeley ces deux dernières années, et je rédige actuellement un article pour une revue universitaire.

Le doctorat vous aide-t-il dans votre métier actuel ?

Le doctorat m’aide dans une moindre mesure au quotidien. Il me donne une certaine expertise en littérature, mais cette expertise est largement sous-exploitée car, pour des raisons complexes et internes à mon établissement (et non liées à mes compétences), on ne m’a toujours pas attribué de cours en section internationale. Néanmoins, j’enseigne la nouvelle spécialité LLCE anglais en première, et je sais que mon doctorat est un atout pour obtenir un poste en CPGE assez rapidement.

Poursuivez-vous des activités de recherche ?

Un peu, mais c’est assez difficile car l’enseignement dans le secondaire est très chronophage. Depuis ma soutenance de thèse, j’ai fait trois communications et je suis en train d’écrire un article.

Quel(s) conseil(s) donneriez-vous à un étudiant qui projette de s’inscrire en doctorant en études anglophones ?

Je dirais qu’il faut éviter de se disperser dans trop de projets, d’articles, de communications… Il faut rester régulier dans son travail de recherche, commencer à rédiger dès la première année et soumettre des articles ou communications qui pourront être réutilisées presque tels quels dans la thèse.

Appel à contributions – Doctoriales 2020 – Tours

Les propositions de 300 mots maximum, accompagnées d’une courte notice biblio-biographique, rédigées en français ou en anglais, devront être envoyées à l’adresse suivante (college.doctorants@saesfrance.org) avant le 02 décembre 2019. Nous rappelons que le public des Doctoriales est composé de chercheurs en anglistique aux parcours variés, et que les communications doivent tenir compte de cette diversité de spécialisations.

Questions disciplinaires

La notion de renaissance semble recouvrir l’ensemble des occurrences où le passé mue et revêt une forme nouvelle. En littérature, elle évoque les bouleversements des courants ou des écoles, la redécouverte d’auteurs et des formes oubliées comme les aléas de la réception. Du point de vue de l’histoire et de la politique, la renaissance, loin de désigner la seule période moderne, peut également caractériser toute époque qui tend à renouveler les enseignements du passé ou bien à rompre avec eux. La renaissance peut enfin aider à penser les variations linguistiques et phonétiques à travers les âges.

Renaissance épistémologique

Cependant, la renaissance paraît pouvoir éclairer l’épistémologie de la recherche. En effet, tout chercheur, lorsqu’il se confronte à son corpus, doit parfois faire le deuil de ses premières hypothèses pour en susciter de nouvelles. L’écriture de la thèse peut ainsi être envisagée comme une série de renaissances : comment faire face à cette succession de rejets et d’élaborations de théories et d’idées ? Comment ce phénomène permet-il de construire sa pensée ?

Renouvellement des méthodes et des champs de recherche

La renaissance convoque également la question de la régénération des champs et méthodes de recherches. Comment les humanités numériques et les méthodes de recherche contemporaines permettent-elles de renouveler les champs de recherche établis ? Comment explorer de nouveaux champs disciplinaires au sein de l’anglistique ? Comment les thèses peuvent-elles prétendre à la renaissance de leur champ disciplinaire et des méthodes auxquelles elles recourent ?

Renaissance et analyse de corpus

Entendue comme réitération, la renaissance pose la question de l’analyse des corpus, où les doctorants sont souvent amenés à chercher la répétition de phénomènes à partir desquels ils pourront élaborer leur thèse. Comment systématiser la recherche de ces phénomènes, qu’ils soient littéraires, historiques, politiques, sociaux ou linguistiques ? Quels outils bibliographiques peuvent être utiles à cet effet ?

Renaissance et reconversion

D’un point de vue individuel, la renaissance évoque les reconversions qui ponctuent les parcours de certains jeunes chercheurs. Comment s’atteler à la préparation d’une thèse après un parcours professionnel ou scolaire qui ne semblait pas y mener ? Comment ces profils variés peuvent-ils enrichir l’expérience du doctorat ? Enfin, comment peut-on envisager une reconversion en dehors du milieu de la recherche après l’obtention d’une thèse ? Quels atouts les doctorants peuvent-ils mettre en avant lorsqu’ils souhaitent se reconvertir ?

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